El analfabeto del siglo XXI sera quien no sea incapaz de aprender, desaprender y reaprender

RED DE TRANAJO COLECTIVO

"SAMUEL ROBINSON"

Sociedad del Conocimiento

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El futuro será “colectivo” o no será. No hay más lugar para la toma de decisiones aisladas. La inteligencia colectiva permite compartir conocimientos unos con los otros. La cooperación y solidaridad mundial dependen hoy, entre muchas otras cosas, de las competencias y habilidades para navegar e indagar en el espacio de la información. Cuanto antes los grupos humanos se organicen en colectivos y/o redes inteligentes, en sujetos cognitivos abiertos, capaces de iniciativa, de imaginación y de reacciones rápidas, tanto mejor lograrán pensar y elaborar soluciones prácticas para los problemas complejos de la vida cotidiana.

Una de las preguntas que nos planteamos es sobre las motivaciones de los prosumidores –esos usuarios que han asumido un doble rol en la red, consumen contenidos pero al mismo tiempo aportan o crean nuevos contenidos- para participar activamente en los medios sociales –Web 2.0- .

¿Qué es lo que les motiva a dedicar tiempo a la Wikipedia, escribir en blogs –descartando a los profesionales-, colaborar en el desarrollo de software libre o compartir enlaces en Delicious o Digg, entre otras actividades?

De acuerdo con una entrada de Kayser-Bril, publicada en OWNI.fr, a primera vista y según estudios como los realizados el Instituto Tecnológico de Georgia en el 2005 – Why Do People Write for Wikipedia? Incentives to Contribute to Open-Content Publishing- o los realizados por investigadores Universidad de las Naciones Unidas - Wikipedia Survey – First Results, 9 de abril de 2009- la pertenencia a una comunidad, la reputación, el reconocimiento, etc, pueden ser gratificaciones que se consideran muchos más satisfactorias que las monetarias. El caso de Google Knol –la “Wikipedia de Google”, creada a finales 2007, que paga con una parte de los ingresos de la publicidad –AdSense- a los autores, está demostrando que la motivación monetaria, por el momento, tiene poco éxito de acuerdo con el análisis de Schonfeld en TechCrunch.

Algunos conceptos para comprender a qué nos referimos cuando hablamos de Web 2.0

-La red como plataforma
-Aprender en cualquier lugar
-Inteligencia colectiva
-Construcción social del conocimiento
-Aprender de los iguales
-Experiencias de usuario enriquecidas

Prosumidores al asalto: los usuarios se apropian de la red

En internet, hasta 1990, siempre habían quedado bien diferenciados los roles de productor y consumidor de contenidos, pero con la aparición de los sistemas de publicación personal (blogs, twitter, etc.) y otras aplicaciones (wikis), esos papeles ya no están tan claros y ha empezado a surgir el prosumidor. Todo apunta a que la amplificación del componente participativo en internet es parte de un fenómeno de socialización económica, impulsado por la innovación en la figura del usuario, que promueve el consumo productivo de una actitud que puede ser categorizada como la de infociudadano.

domingo, 31 de enero de 2010

información

Buenas noches profesor! lo invito a visitar la página. web del Liceo Alberto Carnevali posteriormente hacer las observaciones y recomendaciones que considere necesarias.

http://liceoalbertocarnevali.es.tl

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PROSUMIDORES

La economía del conocimiento

* por Horacio Krell

LA ECONOMÍA DEL CONOCIMIENTO

Al transportar conceptos de la economía de la empresa como capital intelectual y administración del conocimiento a la economía nacional e internacional se hace imprescindible considerar a la economía del conocimiento.

En la economía del conocimiento el prosumidor es una forma evolucionada de la división productor- consumidor que los sintetiza en la misma persona.

La receta para ingresar al sistema capitalista es: poder crear algo vendible, conseguir un empleo o una herencia, obtener una donación, un regalo o un préstamo, casarse con un rico, lograr asistencia social del gobierno, etc. Es la cárcel del dinero para la imaginación.

El prosumidor es quien produce para sí mismo o para otros sin cobrar o recibiendo canjes. La economía monetaria no sobreviviría sin este almuerzo gratuito. Este sistema generador de riqueza no aparece en las estadísticas de la economía del conocimiento.

Segundo y tercer empleo. Las empresas contratan empleados con hábitos formados en el hogar. Además el prosumidor hace otros aportes: investiga sobre su enfermedad más que su médico, hace de su hogar el segundo empleo, trabaja en el tercer empleo que inventan las empresas, que con la excusa de beneficiarlo, lo obligan a hacer colas para adquirir productos, darles información, armar kits de hágalo usted mismo, etc.

El prosumidor es el productor y el consumidor encarnados en la misma persona. Por separado los productores son los que producen y los consumidores los que gastan, mientras que el prosumidor hace las dos cosas. Un prosumidor inteligente invierte en activos que generan renta, en mejoras que aumentan el valor del patrimonio y hace cosas que no compra en el mercado. Muchas de sus creaciones se transforman en negocios monetarios. El mercado de la economía del conocimiento estimula a los prosumidores a innovar. Internet y la World Wide Web, constituyen la red www cuando un ingeniero que quería vincular fragmentos de conocimiento, creó la web. El prosumidor fue Tim Berners-Lee-.

El prosumidor se diferencia del consumidor porque recibe beneficios. Para el consumidor el propósito es comprar, pagar y usar. Puede quejarse, solicitar la devolución de su dinero; pero no deja de ser un cliente. Muchas empresas prefieren convertirlos en promotores de sus productos y pasan de: comprar-pagar-usar a comprar-pagar-recomendar-ganar como si fuesen accionistas y a participar en las ganancias. ¿Recuerda cuántas veces recomendó un producto? ¿Recibió algo por recomendar? Ser cliente genera descuentos, promociones, sorteos, e invitaciones a ferias en la que se degustan productos, pero usted terminará gastando para celebrar alguna fiesta. Tiene que sacar plata de su cuenta para ser reconocido como cliente especial. Sí se cambia a prosumidor, va a recibir ingresos.

El prosumidor que crea y destruye mercados. Shawn Fannig creo Napster para bajar la música gratis de internet. Fue demandado y debió retroceder. Pero otros tomaron el rumbo. Skype que generó el teléfono gratis por internet puede ser el que anuncie la muerte de la industria de las telecomunicaciones. Y otras formas de salir del mercado pago florecerán.

Charles Hull de 3D systems , California, creó en 1984 un programa para fabricar cualquier cosa en casa, que permite realizar una maqueta digital en 3 dimensiones del producto y con herramientas añadir, quitar, unir el material como un impresor que añade tinta . La realización de prototipos es una etapa porque así como las impresoras de propulsión pueden pulverizar la tinta, por qué no se podrá con un laser pulverizar otras sustancias desechando el material innecesario, o unir componentes con autoadhesivos.

Cuando baje el costo se podrán fabricar productos como se hacen fotocopias.

Hoy el prosumo desafía al poder en la economía del conocimiento.

La hormona de la productividad. Los prosumidores aumentan el crecimiento de la economía del conocimiento con nuevas forma de crear riqueza, que aprovechan los cambios tecnológicos.

El conocimiento antiguo era artesanal, con poco cambio, y de transmisión oral. Antes de la invención del dinero nuestros antepasados se alimentaban y vestían a sí mismos. Es decir que producían lo que consumían. Se pensó que con el crecimiento del mercado esto desaparecería.

Keynes en la gran depresión, dio la solución al problema del empleo: inyectar recursos a la economía monetaria, para estimular la demanda. Esta idea no se puede aplicar ahora, porque no se sabe, cuantos desempleados y autoempleados hay. Pero aun creando empleos no se soluciona el problema del conocimiento que requieren. Y reciclarse no sirve por la aceleración de los cambios. El desempleo hoy es estructural. Por otro lado hay costos ocultos del dinero, como que el consumidor paga a la cajera, al cocinero, al que lo cuida, etc.

Empleados consumidores o emprendedores prosumidores. Un viejo chiste dice: los empleados trabajan lo suficiente como para que no los despidan y los empleadores pagan lo suficiente como para que no renuncien. Se busca empleo por miedo y para satisfacer deseos. Esas emociones se convierten en pensamientos, cuando los consumidores son inducidos a actuar. Otros logran que el dinero trabaje para ellos, no dejan que el miedo o el deseo los domine. El dinero es la zanahoria. Lo que hay que buscar son oportunidades.

La capacidad financiera es la de crear riqueza. Si se aprende, se puede vivir sin empleo.

Tal como a un árbol: se lo planta, se lo cuida, se lo abona y luego crece solo, y da sombra. Una forma de medir la riqueza es la cantidad de días que se pueden vivir sin trabajar y no por el monto de los consumos. Lo importante es conseguir activos que produzcan ingresos, los ricos empiezan por ahí y no por la casa propia, los lujos son caros. El que trabaja por la paga le sede el poder al empleador, si su dinero trabaja para él, conserva su poder. Las empresas deben educar hacia la empleabilidad futura de sus miembros y/o a su conversión en prosumidores relacionados con ellas. Para eso deben enseñarles a vender que, como ir al gimnasio, duele al principio. No basta con ser bueno, hay que aprender a manejar la economía del conocimiento.

Hay que lograr que los hábitos del consumidor no le impidan convertirse en el prosumidor que deberá llegar a ser. Después de todo usted creó sus hábitos y luego ellos lo crearon a usted. Para convertirse en prosumidor sólo se debe vencer la resistencia al cambio.

LA UNIVERSIDAD EN LA ECONOMÍA DEL CONOCIMIENTO

En la sociedad de conocimiento, las instituciones educativas son muy importantes. Entre ellas, la universidad es la de mayor prestigio. Pero en la Argentina fallan en formar buenos profesionales, en transmitir el conocimiento y en la capacidad de gobernarse a sí mismas.

Como no se dan las condiciones de ingreso ni de proceso el 80% de los aspirantes fracasa en el intento. ¿Cuál es la causa del fracaso? En Argentina la Universidad es visualizada como una forma de obtener prestigio social y no con las necesidades económicas y tecnológicas del país y de las empresas, como sí ocurre en Brasil. Es que la economía del conocimiento debe incentivar la creación de una sociedad del conocimiento. En este sentido, la función de la Universidad de lograr la vinculación socioeconómica debe orientarse a la interacción con los agentes económicos y sociales.

En el momento actual la Universidad Argentina no hay una inversión de este tipo, la orientación enciclopedística es la que prevalece en lugar de la investigación aplicada.

*Dr Horacio Krell. Director de Ilvem. Secretario de rel. internacionales de UAF Unión Argentina de Franquicias y propulsor de UP Unión de Permutas. Consultas horaciokrell@ilvem.com.

Ilvem es una entidad educativa cuya misión es el desarrollo de la mente humana en el marco de la teoría de las inteligencias múltiples (espiritual, emocional, intelectual, creativa, artística, estratégica, corporal, social, comercial, comunicacional y digital).

Modelización de la cadena de valor

Prosumidor. Modelización de la cadena de valor

Rizomática es un proyecto personal para contribuir en el espacio de contenidos y debate sobre algunos aspectos de lo que acontece en la Red y algunas cosas que pasan en el mundo. Obviamente es un espacio más en la Red entre los miles y miles que han ido proliferando en los últimos años. Muchos de ellos con una calidad indiscutible.

Es un proyecto que gracias al software abierto, gracias al trabajo de muchas personas que contribuyen al desarrollo y la consolidación de herramientas como Wordpress y otros gestores de contenidos, permite que cualquier persona pueda desarrollar su blog o su sitio web.

¿Por qué Rizomática? Porque la Red es rizomática, porque para entender los comportamientos de los usos y prácticas que se desarrollan en la Red es basarse en la noción de “rizoma” (particularmente útil para pensar la estructuración de la Red actual como un “cuerpo sin órganos”, como un “patchwork”) y la incorporación de conceptos de multilinearidad, inestabilidad dinámica, complementariedad, entropía y procesos auto-organizativos.

Porque la Red contiene sistemas que le han sido injertados, estructuras pensadas a priori y luego materializadas, como los sitios web que recrean espacios virtuales tales como comunidades, redes sociales, plazas de mercados, galerías comerciales, etcétera. Pero en torno a ellos, y en un proceso de adaptación, asimilación o rechazo, se han ido superponiendo situaciones variables que escapan a toda definición. Situaciones que llamamos rizomáticas. La Red tiene la capacidad de generar crecimientos imprevistos que pueden surgir en cualquiera de sus puntos.

Porque la Red, tiene múltiples dimensiones, una dimensión tecnológica: los ordenadores y otros dispositivos, las redes de comunicaciones, los sistemas informáticos y aplicaciones que facilitan la visibilidad y el acceso. Otra dimensión es la posibilidad estructurar el conocimiento y la comunicación (mensajes) en formas no lineales, estructurados en forma compleja, incluso multidimensional y multimediática que sólo puede hacerse hoy gracias a los avances en la dimensión tecnológica que permiten el acceso no lineal, aleatorio e inmediato a la información y, por último, la dimensión más importante: las personas, esos usuarios con sus certezas, dudas e inquietudes que se diseminan por la Red aportando, elaborando y transformando el conocimiento.

El autor de Rizomática está interesado en el desarrollo de estrategias, políticas y prácticas orientadas a una mejor integración entre las TICs, organizaciones y sociedad. Os puede ofrecer conocimiento y experiencia sobre la aplicación de las TICs en la eAdministración y en eSalud, campos donde se ha concentrado su actividad profesional durante muchos años, y su enorme curiosidad en los proyectos e iniciativas que se desarrollan en la Red con una visión que abarca los aspectos técnicos, sociales y económicos. Y, para finalizar, decir que le seduce el futuro porque lo construimos con nuestro presente. Le seduce la libertad como posibilidad y le seduce la capacidad de muchos seres humanos para construir su libertad y su rechazo a abandonarse a un automatismo sonámbulo.

José López Ponce

Perfil en Infonomia

La figura del prosumidor –productor y consumidor de contenidos- está adquiriendo un importante protagonismo en La Red. Son los que alimentan los medios sociales de comunicación –blogs, wikis, redes sociales…. – o impulsan la industria del software abierto.

Un aspecto interesante es poder modelizar y visualizar gráficamente los cambios que provocan en la cadena de valor clásica donde intervienen el productor de contenidos, el distribuidor y el consumidor.

En el excelente análisis del australiano Axel Bruns, plasmado en su libro ”Blogs, Wikipedia, Second Life, and Beyond: From Production to Produsage” he recogido algunas de sus ideas que traslado en esta entrada de forma resumida.

El prosumidor rompe la cadena de valor tradicional. Todo apunta que la amplificación de la componente participativa en la Red es parte de un fenómeno de socialización económica y cultural, rompiendo con la tradicional cadena de valor productor-distribuidor-consumidor e impulsando una transformación que promueve un modelo emergente de la cadena de valor caracterizado por un consumo-productivo y una actitud que puede ser categorizada como la de infociudadano.

Una cadena de valor que se transforma en un ecosistema prosumidor. el cual utiliza los espacios de desarrollos de contenidos o “Hubs prosumidores” y las contribuciones iniciales: sean individuales, de dominio público o fuentes comerciales.

Con una organización heterárquica –la antitesis de las estructuras jerárquicas- y un desarrollo colaborativo, evolutivo, iterativo y palimpséstico –un proceso de escritura y reescritura permanente- que permite crear valor, a menudo con una gran calidad comercial. Un ecosistema con capacidad de generar otros flujos en la cadena de valor de los prosumidores: actividades comerciales al rentabilizar el efecto colmena, por ejemplo: servicios de soporte, consultoría, venta de contenidos, etc.; el aprovechamiento comercial sin ánimo de lucro de los contenidos generados por los propios usuarios; o servicios comerciales sin ánimo de lucro para potenciar a los prosumidores.

ENTORNOS DE APRENDIZAJE

Nuevos entornos de aprendizaje, nuevas funciones: aprendices prosumidores

El término prosumidor, acrónimo de productor y consumidor (productor – consumidor), que para mi era desconocido hasta ayer, data, nada más ni nada menos, que de 1972. Aparece en la obra de McLuhan y Nevitt en su libro Take today; the executive as dropout (ciertamente, McLuhan se adelantó a la sociedad red), y se está usando en la actualidad, y creo que en alza, en relación con el aprendizaje y la enseñanza consecuente.
Para mi, la “regla de tres” es web 1.0 es a consumidor como web 2.0 lo es a prosumidor.
Desde hace muchísimo tiempo vengo diciendo que unos de mis mejores maestros son mis propios estudiantes. Lo digo convencida, porque cada día aprendo de ellos, incluso en vacaciones, porque la comunicación, aunque menos intensa, continúa, lo cual, obviamente, me resulta muy gratificante (cosas de la red). Por esta razón, no me pilló de sorpresa que los estudiantes estuviesen en el mismo plano que los profesores o cualquier otro ciudadano a la hora de producir contenido. Decía J. Joubert que enseñando se aprende el doble. No sé si el doble u otra cantidad, pero lo cierto es que, cada vez más, y afortunadamente, la frontera entre aprender y enseñar se está diluyendo. Todos somos aprendices y todos somos capaces de enseñar con la única condición de que exista conversación. Hace unos años la conversación se limitaba a un círculo pequeño: el espacio físico próximo, y el menos próximo estaba definido por el alcance del teléfono y del correo postal (al respecto recuerdo mis tiempos de doctoranda, en la UNED; la comunicación con mi director, D. Ramón Pérez Juste (a quien nunca le podré agradecer suficientemente toda la ayuda que me prestó en mi inicio a la investigación educativa), se realizaba por estos medios o viajes a Madrid ¡qué cansado era entonces hacer una tesis! ¡Y después dicen que cualquier tiempo pasado fue mejor!). La documentación estaba limitada a textos escritos, no siempre fáciles de conseguir.
Aparece Internet, el correo-e, los foros. La comunicación se agiliza y también el acceso a la información, pero aún la comunicación síncrona, ágil, era precaria. Con la aparición de la web 2.0, como actitud o idea, y el software social como herramienta que la materializa, las cosas cambian rápidamente. El acceso a la información mejora, puesto que uno no está solo frente al aprendizaje.
Las teorías de aprendizaje constructivista social (Lev Vygotsky) y la construccionista social (Berger y Luckmann), enriquecidas y complementadas con la conectivista (George Siemens), continúan en alza con el advenimiento de las redes sociales, comunidades de aprendizaje, comunidades de práctica y otras herramientas de interacción social. La conversación ágil se posibilita y con ella, la compartición de ideas, la contrastación de puntos de vista, la negociación de significados, el intercambio… y, en consecuencia, crecen las posibilidades del aprendizaje informal, del que dicen que es el que más permanece, el que más se utiliza para resolver los problemas de la vida cotidiana.

Esta reflexión, con un toque nostálgico, me surgió al querer escribir sobre el término prosumer, que aunque clásico, para mi era desconocido (como término, porque la idea no lo era). Hace tiempo que me esfuerzo en que mis estudiantes no sean dependientes de mi para aprender, que sean activos en la búsqueda y producción de contenido. Pero ¿qué pasaba? ¿a dónde llegaban sus producciones? A mis estanterías (que de vez en cuando había que vaciar, porque el espacio no daba para más) y a los compañeros de clase, ante quienes las exponían y, no siempre de buena gana, debatían y ampliaban. La motivación para la producción, y bien que lo lamento, no iba mucho más allá de aprobar la asignatura: yo no podía, o no sabía, hacer más. Después de todo, tampoco me extraña su desgana: mucho trabajo, mucho tiempo invertido para que sólo unos pocos se beneficiaran de ella.
La posibilidad de publicar en web lo revolucionó todo y soy consciente de que aún no soy capaz de exprimir en mis prácticas docentes todas sus posibilidades. Pero lo que constato curso a curso, la motivación y la responsabilización de cara a la producción de contenido por parte de mis estudiantes va “in crescendo” (blogs, wikis, foros, participación en comunidades de aprendizaje y/o práctica, microblogging), en gran parte gracias a la responsabilización frente a múltiples lectores con “derecho a réplica”. Claro, para producir hay que “alimentarse” y ahí es en donde cobra pleno sentido el término prosumidor.

Encontré el término en el artículo On the way towards Personal Learning Environments: Seven crucial aspects (Sandra Schaffert y Wolf Hilzensauer) de la revista elearningpapers, nº 9, 2008, que se refiere a la necesidad de entornos educativos más acordes con las nuevas tendencias en el aprendizaje, tales como los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE).
También esta vez el aprendizaje de un nuevo concepto fue serendípico, pero menos : al artículo citado llegué a través de Fernando Santamaría que, aunque está temporalmente en “off” del blog, no para de trabajar. Esperemos que a ratitos, nos vuelva a contar lo que anda haciendo. Una vez más, públicamente, le doy las gracias y muchos ánimos con su tesis que, aunque los tiempos hayan cambiado, también las exigencias consecuentes. Y una tesis ¡vaya que si da trabajo!

El resumen del sumamente interesante artículo, que vale la pena leer, más allá de la referencia que hace a prosumir, explica:

La práctica de la enseñanza y del aprendizaje no está predeterminado, pero siempre relacionada con los instrumentos y sistemas utilizados en el proceso. El desarrollo y éxito creciente de aplicaciones de software social, tales como weblogs y wikis y los llamados entornos personales de aprendizaje (PLE) cambian, permiten y retan el aprendizaje con lnternet. El PLE, sobre todo en contraste con los tradicionales Sistemas de Gestión de Aprendizaje (LMS), recibió gran atención y trata de cambiar los paradigmas de aprendizaje y enseñanza. Este artículo trata de apuntalar una mejor comprensión de los conceptos subyacentes a ambos enfoques y, por otro lado, hacer hincapié en las consecuencias y los retos del PLE y su creciente uso para el aprendizaje.

Hemos identificado siete aspectos en donde estos cambios son más evidentes y/o importantes. En resumen, el aprendizaje con el PLE conduce a cambios en relación con: (1) el papel del aprendiz como sujeto activo, creador autodirigido de contenido, (2) personalización con el apoyo y los datos de los miembros de la comunidad; (3) el contenido de aprendizaje como un infinito “bazar”; (4) el importante papel de la participación social; (5) la propiedad de los datos del aprendiz; (6) el significado del aprendizaje autoorganizado para la cultura de las instituciones y organizaciones educativas, y (7) aspectos tecnológicos del uso de herramientas de software social y la agregación de múltiples fuentes.

El gran número de herramientas, dan soporte a la colaboración en la web y es un indicador de que el PLE y las herramientas de software social no son sólo una tormenta en un vaso de agua, sino que conducen a una nueva noción de aprendizaje y a una medida para el desarrollo de una competencia sostenible. Sin embargo, los enfoques e ideas existentes para el PLE necesitan un mayor desarrollo y elaboración. Con la discusión de los cambios relacionados desde el LMS hacia el PLE y sus retos, este trabajo puede servir de base para aprendices, profesores y decisiones de las instituciones educativas a favor (o en contra) del concepto tecnológico de PLE, a nivel general y teniendo en cuenta su implicaciones pedagógicas.

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Del artículo destaco el apartado El aprendiz como “prosumidor” que, salvo errores de traducción, dice:

[...] las posibilidades para la autodirección y autoorganización de diferentes actividades de aprendizaje dentro de los LMS se ven limitadas por los los contextos educativos (predefinidos) de las aulas virtuales, por ejemplo, si está implementado un foro de debate. Igual que la World Wide Web en sus primeros 10 años, el papel del aprendiz se limita a ser un “consumidor”: es capaz de navegar, leer y utilizar los materiales (por ejemplo, tests o juegos educativos), pero no tiene posibilidades de participar activamente en la producción del contenido (de aprendizaje).

Dentro del PLE, la participación activa en el desarrollo del contenido (colaborativamente), por ejemplo posts en blogs, contribuciones a páginas wiki, participación en foros de discusión o comentarios en blogs de otros miembros de la comunidad, son la idea central de este nuevo concepto. Los aprendices no son, como en el debate web 2.0 enfatizado con frecuencia, sólo consumidores de materiales de aprendizaje, sino que se convierten (también) en productores de contenido (de aprendizaje). Esta nueva función puede llamarse “prosumidor”.

Los expertos en educación a menudo se refieren a la teoría constructivista del aprendizaje, cuando hablan enfoques centrado en el aprendiz, prestando atención especial a sus intereses y actividades (informales). Originalmente un enfoque filosófico, el constructivismo, también se utiliza y adapta al campo de aprendizaje. La visión constructivista sobre los resultados de aprendizaje en un diseño de un entorno de aprendizaje facilitando la construcción del propio conocimiento del aprendiz: “Las ideas que subyacen al constructivismo sugieren que el cambio de diseño de entornos de aprendizaje que ordenan el diseño de entornos que influyen en la estructura de unidades con autolicencia en formas que conservan la organización y la adaptación “(Knuth y Cunningham 1993, 167). El aprendizaje auto-organizado se puede ver como una actividad en la que los individuos son los primeros responsables de su propia planificación, rendimiento y evaluación de las actividades de aprendizaje con el fin de alcanzar objetivos específicos de aprendizaje. Un concepto relacionado se denomina “aprendizaje autodirigido”. Malcolm Knowles describe este enfoque como un proceso “en el que las personas toman la iniciativa, con o sin la ayuda de los demás, en el diagnóstico de sus necesidades de aprendizaje, la formulación de los objetivos correspondientes, la identificación de recursos humanos y materiales para conseguirlo, eligiendo y aplicando estrategias adecuadas, y evaluando los resultados de tal aprendizaje” (1975, 18).

Considerando que el concepto de LMS limita el papel de los aprendices a las posibilidades del sistema de gestión del aprendizaje y la creatividad de los profesores, el concepto de PLE se centra en la participación activa, auto-dirigida, creadores de contenido. Por lo tanto, el cambio “web 2.0″ de “consumidor” a “prosumidor” se puede observar aquí.

En tanto que la autoorganización del aprendizaje a menudo se considera como la base para el desarrollo de competencias y habilidades de aprendizaje permanente, debería comenzar a desarrollarse, incluso en las escuelas. Lo que lo dificulta es que no todos los aprendices pueden ser asumir la autoorganización, incluso si son adultos. El aprendiz podría necesitar apoyo adicional, tutoría y tal vez la formación en la autoorganización de su aprendizaje. Además de las competencias, la necesidad de la autoorganización pone a prueba la accesibilidad de los grupos objetivo: no sólo los ordenadores e Internet excluyen del aprendizaje o de la educación a muchos grupos o entornos, el concepto de “aprendizaje autoorganizado” en sí también podría ser visto como un concepto adecuado para entornos de clase media que también excluye a los grupos que prefieren enfoques centrados en el profesor (Bremer y Bittlingmayer 2008, Reinmann 2008).

¡Hay que ver lo que dio de sí (en tamaño) mi intención de aclararme sobre lo que puede implicar en el proceso educativo eso de prosumir! Si alguien tuvo la paciencia de llegar leyendo hasta aquí, igual tiene una poca más para aportar nuevas ideas acerca de como potenciar el prosumismo en nuestros aprendices, en contextos formales o no.

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